完午飯，各自休息會兒，徐容便來到女宿舍樓，站壇，邊等著張同學，邊腦子裏考著關事兒。

張同學沒穆傳，也沒寫創作筆記。

對規定境探究、對適應選擇乃至於形體理關聯性，還留比較淺層面。

張同學戲並算差，動適應性這塊基本格，經幾場排戲，徐容就端倪，角創造，基本處於本能狀態。

至於更進步以形體語言來體現角，反而好點。

因為賦使然。

若賦爆炸，如周訊種，自然麽來都，甚至動適應性選擇也沒必投入太精力，當構造象，剩靠本能演就完事兒。

但周訊隻個。

到此時，也學招時臉原因，浮躁環境，沒幾個學會認真鑽研理論技巧，而這種況，形更加挑，機會相對也更些。

另方面，環境響也僅僅學，還老師。

學老師，成都沒實踐經驗，但卻培養批又批演員。

就像先老師講象構造，當初為到適方法，學習時候參考許資料，如於芝《焦菊隱先“象”學說》、《演程瘋子》、劉長《茶館台藝術》收錄藍野創造秦仲義過程、李仁堂《活、技巧雜談》、呂恩《蘩漪》、鄭榕《扮演常爺點體會》以及王尚信《演軍長》等等，翻這些資料之後，同時對照著相關像資料進分析比較。

最終綜套自己用來比較順方法。

相比較之，課堂講內容極為淺顯，隻講些相對籠統理論。

這還僅僅隻表演較為基礎象構造方面。

這種況，塑造完象，隻能寄希望於學通過量實踐把缺失理論給補。

戲同，說起學時代，最記憶猶且惡痛絕，就件事兒，排戲。

學，排戲。

而電學，最咬切齒，則拖堂加課。

而由此産結果也極為顯。

“徐老師。”

某刻，張同學蹦蹦打斷考。

令徐容到，個舍友也跟著過來。

瞧著跟著張同後尾隨似楊蜜，問：“們，又湊巧？”

張同學雙插袋裏，搖搖頭：“，徐老師，們給咱們搭戲，啦，好幾場戲都得幫忙位置。”

徐容瞥，沒拆穿謊言。

幾分鍾之，宿舍當。

當張同學麻溜穿好，收拾妥當之後準備發之時，瞧著同樣穿戴齊個友，疑惑問：“午沒課啊，們逛嗎？”