主培養學子們獨考，提們自主學習能力。

但這樣寬松靈活學習制度以考取功名為目标需求之間産矛盾。

蘇玄：“們以實雙軌并制度。方面改變們原教學制度，另方面增條以科舉為主線突擊班。”

蘇玄很确，就把個百川書院分成兩塊兒，塊兒繼續搞學術研究，另塊則以主攻科舉

“科舉突擊班以成績為标線，考秀才，考舉，考進士分為個級别。聘用相關科舉經驗夫子，進專項主攻，同時把這本根據各個級别，統計好容，由夫子教授給學。”

蘇玄這個主，其實就相當于把後世考應試教育進入學後學術研讨結起。

這話顧夕聽起來沒任何問題，但些清流聽起來，問題則。

因為目性實太過顯。

如果按照這個制度實，拿到講義夫子則能再到其書院教學。

這就現書院制度相違背。

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現周書院裡，夫子們以自由講學，受域限制。同時，學子們也以自由聽講。

師關系主以相交，争辯都統。

蔣群清流戰鬥力強：“咱們這樣，會會目性太強？引起們滿。”

蘇玄也旦書院進改制，又會把百川書院推到風浪尖之。

因為現書院以文化交流為主，把考取功名為目标視作恥辱。

文雅士鄙夷考取功名，以遊玩，踏遍為榮。

旦百川書院改制成功，并且科舉奪得巨成績。

長此以往，百川書院就會如棵樹樣周朝官場紮根來，形成股勢力。

如此具攻擊性勢力，其文雅士們所願到。

顧夕：“待到來，開後百殺。沖陣透長，滿盡帶黃甲。”

“支持郎建議！”

崔論吹胡子瞪，哼聲，别别扭扭：“舍命陪君子！”