“個體将期對父母或無識轉移到過程。老師作為權威象征，能成為學投射童依戀或未滿需求對象。

“教師通常擁識權威、社會經驗及評價權，這種差距易引發學慕強理。

“若個體童未形成全型依戀，能青期通過替代關系尋求補償。教師若表現關懷與支持，能觸發學依賴。

“‘假觀衆’概，青能過度關注自形象，并将教師視為‘觀衆’之，從而放對其投入。

“文化與社會強化因素，東亞文化，教師被塑造成“德楷模”或“向導”，這種社會期待能加劇學理化認。”

章彌真若所點頭，随即像學般舉提問：“請問秦老師，愛戀老師理麼發展到殺步？”

秦梓需向章彌真，默片刻，緩緩：“犯罪理發展個極其複雜過程。現唯能夠推測實犯罪理，就：得到，便毀掉能夠得到。”

章彌真背後寒。

……

本來緊張差調查章彌真，突然清閑來，頓時活絡起來，酒裡待。難得來趟昆，昆裡逛逛。久聞鬥盛名，很見識見識，順帶個過橋米線菌子鍋。

肯個旅遊，于非拖秦梓需起。秦梓需昨研究楊蓮信件筆記，信息沒能獲取更價值容。今本來還打算繼續琢磨琢磨陳老師信個無名氏男到底誰，耐軟磨泡，最後隻得答應同起。

們發問耿劍吉克，吉克說，但車子以借給兩開。夥子因為流，沒玩。而耿劍推說頭疼，留酒覺，顯然也并願跟着倆，現點害怕章彌真，能躲着就盡量躲着。

于兩就開着車愉發，章彌真興緻勃勃，由來駕車帶着秦梓需。秦梓需也沒啥玩兒，仍然腦子裡琢磨案。雖然體跟着章彌真來，卻還挂證物照片呢。

“哎呀老秦，别，來玩兒就來玩兒樣子，換換腦子，說定直通問題就突然通呢？”章彌真焉，勸說。

“唉……說老長當初懷着樣，把楊蓮這些東進銀保險櫃裡？沒到筆記本最後頁？”秦梓需顯然沒聽進話，反倒起讨論案話頭。

章彌真解：“琢磨這個麼？當然到，隻把這些燒掉，也吧。所以會折，會錢，專程到昆來放這些東。”

“楊蓮已經筆記裡示自己會無回，老長既然這點，沒确認楊蓮蹤？如果确認失蹤，老長為麼報警？”秦梓需納悶問。

“也許……老長覺得楊蓮腦子問題。現長說嘛，老長夫妻沒孩子，把楊蓮當女兒，楊蓮卻執辭職離，斷聯系，傷們。楊蓮性取向本來對老來說就比較難以接受，再加為查這麼個沒依據爆炸案，把輩子途都搭進，也許們被吓倒，覺得楊蓮瘋……”章彌真分析。

秦梓需搖頭：“覺得這很矛盾。楊蓮如果自己無回，且讓老長自己幹麼，又麼會把如此東都托付給老長呢？而老長既然拿到如此東，很能過，楊蓮麼，結楊蓮無回，也能報警。”

“嘶……”章彌真被繞進，時間還真些。

片刻後，放棄考，：“哎呀，都說别，許再轉動腦細胞，跟着姐姐好好逛逛！”

說話間，腳油門，鬥已然遠。