當周後接到協助許甯編寫限元法教材任務時，劉遠博幾乎沒猶豫就答應。

對于來說，這已經第次與輕輩作。

畢竟，們同屬門，隻齡些差距，但這并響彼此之間尊。

回起過，劉遠博反而慶幸當杜亦熵介入，讓許甯另投名師。

如果現反過來指導個曾經能成為自己學，場面就尴尬。

更何況，許甯現還本科階段，嚴格說來根本就學。

至于利用許甯才能為自己謀取名聲法，劉遠博從未過這樣頭。

這簡單學術操守問題，更，能輕視任何潛力能力。

許甯如今交往都些物就，這位輕未來限量。

即使成為研究，像許甯這樣物也會輕易被。

就連杜亦熵現也對許甯項目保持相當自由度，更别提自己。

劉遠博自己分量，這個領域裡，維持師兄弟關系最适過選擇。

呼……劉遠博回到辦公，将從唐正林帶回兩頁傳真輕輕放，松氣。

傳真紙詳細記錄許甯為教材規劃綱核理。

從向量開始講解嗎?反複浏覽這兩頁容，總覺得教材期部分些繁複。

畢竟，這些基礎識本科階段已經學過，複似乎沒必。

考片刻後，劉遠博決定采取動。

拿起傳真紙，步向實驗。此時正值初，雖開學注冊子還未到，但已學提回到園。

劉老師好。

實驗裡位研究見導師進來，簡單打個招呼便繼續專注于頭作。

對于們來說，到輕劉教授現實驗并稀奇，因為劉遠博經常與學們起作。

過今，劉遠博着同目。

個問題考考們。

說着到闆，用筆寫個維矩陣ζ=[，-；-，]。

個學面疑惑——作為級學，考試對們而言已經遙遠記憶，更何況劉老師以從未這樣過。

假設們個平面應力分析問題，個标系測得應力如闆ζ所示，現需轉換到另個旋轉過标系，們會如何處理?

劉遠博解釋。

暫沉默之後，其個學迅速反應過來，闆寫答案：

通過旋轉變換矩陣p=[cosθ，sinθ；-sinθ，cosθ]作用于ζ，再乘以其轉置，即ζ=pζp^t。

非常好。

劉遠博點頭贊許。這個測試僅驗證學理解，也為接來教學提供。

劉遠博滿點點頭，提議：們來嘗試個更複雜問題吧。

擦淨闆，畫根固定牆彎曲梁，并解釋這根梁物理特性：

彎曲剛度EI，每單位長度承受載荷為p，而梁另端連接着彈簧，其剛度為K。

現，需通過個節點來建梁響應限差分方程。

這次，學們沒即給答案。

從們神，劉遠博能來們對這個問題到困惑。

過會兒，之回答問題學帶着疑問開：劉老師，這兩個問題之間麼關聯嗎?

們……

劉遠博識到自己也難以用簡單語言解釋清楚兩者之間聯系。

第個問題以視為解決第個問題基礎。解釋顯得些蒼無力。

但，老師，您以說過飛機飛理論基礎牛頓第定律，類直到才造第架飛機。

另位學提異議，語氣裡透着絲滿。

說得沒錯。

劉遠博考幾秒後，拍拍旁邊學肩膀說：好，們繼續自己事吧。

說完，離開實驗，留個臉茫然學。

實際，提個力學基本線性分析問題。

如果給學們更時間，們應該能夠解決。

然而，們反應表，對于初學者而言，将數學理論應用于實際程問題并非易事。

這證許甯關于教材結構設計觀點正确——從理論到實踐過渡比象困難得。

章容絕非無，們理解後續研究基。

學課堂節奏，信息量，留給學消化時間很。

如果課本容也簡略難懂，學很容易某個點卡，進而跟老師講解。

這種況被戲稱為頭撿筆，擡頭已書。

許甯作為名學，對這種困境同受，因此編寫教材更能切害，幫助同學克學習障礙。

劉遠博教授對此體會，原本打算把基礎章節交給研究完成，但到許甯作品後改變主。

識到，這位輕學者僅學術潛力，教育改革方面也獨到見解。

于，劉遠博決定親自參與到教材編寫，提體驗學習許甯教學理。

與此同時，許甯正計劃先獨自搭建書籍框架，以便讓作者更容易理解構，減後期修改作量。

然而，計劃趕變化，接到丁志恒主任突如其來電話，求即準備返回京處理更為緊迫事宜。

許，得馬準備好東，們午就啟程回京。丁主任電話頭說。

這裡談判還沒結束呀。許甯解回應。

關鍵問題已經緻解決，而京邊事更需參與。

丁主任沒詳細說具體原因，但從語氣以受到事緊急性。

許甯接到電話就本能以為又技術難題等着解決。

，這就準備。能提說說方面事嗎?這樣好先點準備。問。