“很好！”

景禾雙字飛，仿佛寫熟于論文，再次問：

“隻鬼斯，兩隻歡面條，兩隻歡吸瓦斯，伱覺得如何區分？”

“。”

“兩隻歡面條鬼斯，隻總飄，隻常鑽進牆裡，以區分嗎？”

“以，們為樣。”

都會搶答，景禾表示很欣慰。

“所以，所總結嗎？”

“好、為、法、目标”

超夢回答些超乎景禾預料，沒到僅會總結，還會舉反。

這讓景禾興趣增。

超夢學習能力還很強。

“問題回歸到，說自己誰。問，如果面對兩隻瀕鬼斯，隻燒傷，隻饑餓，而隻需個頭救活其隻，但也隻能選擇隻，會選隻？”

超夢沉默會，回答：“确定，沒法選擇。”

“如果認識燒傷隻，會如何選？”

“應該燒傷隻？”超夢用問句來表達自己遲疑。

“很好，會救燒傷隻鬼斯‘’。”

接來，景禾連串問題。

“繼續，如果饑餓隻，覺得會後悔嗎？”

“無形之害隻鬼斯，會自責嗎？”

“如果給再來次機會，還會選擇燒傷隻鬼斯嗎？”

“如果燒傷隻鬼斯見到救同伴而責怪，會氣嗎？”

“如果這時候再給次機會，會選擇嗎？”

“如果”

這刻，都景禾問題，對面已然片寂。

對此景禾并急，給超夢獨考時間，因為這次認識“自”過程。

而籠統義“”，其實主指就“自”，體現個體特點‘’。

等待約莫秒，景禾才打最後字。

“這連串問題管作何回答其實都，當順着這些問題給予答案時候，麼個作答‘’，就真正‘’，也管隻超夢現都無法成為‘’！”

敲發送鍵。