因為說實話，這段時間也很種辦法。過暫時還沒好具體切入點。”

張遠堂點點頭，受到喬喻認真，也幹脆放開。

“如果聽建議話，就當到切入點時候，妨先把關于素數問題放到邊。管素數，而先研究數字結構本。

比如數更結構分布規律相互關系。畢竟着點個公理化體系，就着到個相對通用結構原則，而隻局限于素數特定性質。

素數隻數字結構個現象，而首先需理解更般數字為、分布規律，以及們同結構相互關系。

等完這步，回到素數問題時，或許就能這個公理化框架到條自然徑解釋們分布性質……”

讓田言真都沒到，這聊就個時。

這點很讓欣慰。

對于張遠堂這樣數學來說，跟個後輩讨論數學問題，還真面子或者聽聽這個後輩吹牛，就願悉解答。

關鍵還于喬喻提問題，能讓覺得回答得義。

這其實跟老師教學個理。

如果個學總拿些簡單到顯問題問老師，老師并會覺得這個學很好學。

隻會裡懷疑這學到底課沒認真，或者否認真聽講。回答起來自然也沒麼激，甚至能很敷衍。

但如果學提問題很價值跟，才能調動老師積極性，甚至願費些時間跟這樣學探讨。

如果學提問題甚至能讓老師忘飯或者其事……

說這個學提問止調動老師積極性，甚至讓老師覺得跟這個學探讨能對研究所啟發。

毫無疑問，此時況就屬于第種。

随着兩對于孿素數讨論繼續，喬喻很問題直接搔到張遠堂癢處。就連田言真旁邊都聽得津津，甚至偶爾忍會插幾句。

比如喬喻提能能定義個基礎集，集元素既單獨數，也素數。而嵌入個帶拓撲代數結構空間。

其每個數這個框架将視作個點，且點與點之間關系由特定映射來定義。

又比如通過構建個模空間，其點同素數對對，嘗試将孿素數性轉化為個幾何閉問題……

隻能說喬喻法确馬空。但仔細，似乎又确個錯切入方向。

就這樣，直到田言真覺張遠堂些接……

好吧，老田甚至覺變得遲鈍，就已經覺到才對。

因為張遠堂回答已經越來越，考時間越來越長，直到最後已經時将目向，田言真才反應過來。

識時間，竟然已經午點半。

于刻開說：“，喬喻，時間差，跟張教授飯。就張教授講座，還麼問題，留到再讨論吧。”

覺自己剛進入狀态喬喻愣愣，然後也掏機時間。

随後無辜向導師，眨眨：“個，田導，也還沒飯啊。們飯以把也帶，這樣們飯時候還能向張教授請教些問題。”

田言真直接瞪喬喻，說：“聽誰說導師還負責學飯問題？沒飯自己會堂？說張教授今已經累，麼問題再說！”

說完，田言真直接擡指指辦公門：“趕緊事。”