【發現功能】……

林以牧本來以為會種正常課模式，誰等着進入文教授課堂時，竟然空無，個間裡隻張，子放着個字條。

紙條容也考題，而文教授留句話。

【請腦回學過所以物理識。】

林以牧滿頭霧搞對方到底幹麼，但來應該麼科技，畢竟現都已經進入對方系統裡布置課堂，也沒其選擇，隻能照。

林以牧閉開始回腦自己已經學會并融會貫通物理識，但因為所學容太過龐雜，時半會兒還回完，時時林以牧就會因為個别容而神。

這讓直旁關注林以牧學習狀态文教授些嫌棄，時時就聲提林以牧句，這也讓林以牧對方讓這麼用，原來用這種方式來檢測學習進度，确實比用試卷考試來得捷方便，而且掌握得也更全面。

到這裡，林以牧由得些動，系統裡這個功能能能運用到現實，樣比每次考試方便得，而且還能從考記憶裡确，對方否真掌握所學到識。

分動林以牧因為這個法些神，讓正林以牧所學文教授再次面對片空畫面，時間些氣惱，忍聲嘲諷：“說蠢還承認，就這麼簡單點求都能間次差錯，說還能幹麼？幹脆回覺算！”

聽到文教授聲音，林以牧也自己這樣實适，趕忙收回緒繼續回自己學過物理識，任由文教授罵罵咧咧卻句話都回嘴，因為理虧。

林以牧這邊努力回着自己所學，而罵幾句消氣文教授也繼續起林以牧學識來，個間裡時間靜來，期間林以牧也沒再過神。

過久，文教授終于查完林以牧掌握物理識，雖然眉頭依然緊緊皺着，但裡卻些認林以牧。

對于林以牧能時間學習半物理識文教授還很滿，雖然這些物理識隻球現科目半，但對于個剛接觸來說也分錯。

“，已經解學識程度，接來會針對性給講解解，或者說還沒完全掌握部分，至于後續學習容并會給排，依舊按照自己進度學習就，隻需每過來趟。”文教授完林以牧掌握識後突然顯現面說段話。

林以牧聽完後解點點頭，随後問：“文教授，以問個現學習無關問題嗎？”

文教授本來還以為林以牧聽完後會說麼，結果就聽到這話，點所以皺皺眉，但還開：“麼問題？”

林以牧斟酌用詞，還把之個法問來，“文教授，您剛剛對使用麼功能？能能把研究來用現實社會呢？覺得這個功能僅限于學習方面，完善話以用很方。”林以牧說到最後神些激動。

文教授聽到林以牧這段話，神莫名，随後點點頭認同：“說沒錯，其實這個功能際時代已經很普遍，對使用隻最簡單個功能，過，到底該麼實現就需研究。”說到這，文教授就話頭再言語。

林以牧還正等着文教授能夠詳細介紹功能，結果文教授隻肯定提議，并沒說詳細具體功能以及原理，這讓林以牧點失望。

過失望也隻瞬間，林以牧很就恢複神，着就算對方說也沒關系，自己好好學總能研究來，再說，個z國僅僅隻，還千千萬萬科學呢。

林以牧把這個目标默默放裡，決定抽點時間學習相關識，之後就開始專跟着文教授物理課，彌補自己。

時間林以牧學習順便研究課題，跟着系統裡文教授學習過，很就到。

佳節，林以牧因為沒麼親戚所以基本個節都裡，除父母偶爾應酬以及舅舅聚會，林以牧也就黃磊幾葉元凱們放假時候聚過次，之後就節忙碌時間。